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Pedagogos Ilustres

Por medio de esta entrada les presento informacion de diversos aspectos de la vida de 3 grandes pedagogos  que fueron y son de gran importancia para la pedagogía antigua y moderna, fijaron muchas de las bases de la educación de nuestros tiempos.
Se conoceran los aspectos acerca de la vida y obra de  Maria Montessori, Celestin Freinet y Paulo Freire donde y cuando nacieron y murieron, cuales fueron sus principales obras, cuales fueron los aspectos más resaltantes de su vida, como fue su educación; entre otros aspectos de gran importancia que nos permitirán conocer un poco más acerca de la base de sus teorías y aportes a la educación.
En este trabajo se podrán apreciar cuales fueron sus principios, así como también cuales fueron sus principales ideas en torno al tema educativo, explicando de manera clara cual es su aplicabilidad a la enseñanza de los niños y de objetivos específicos.
Gracias a estos datos podremos obtener como resultado final cuales son los principales y más resaltantes aportes que Pestalozzi le ofreció a la educación a lo largo de su vida.

Maria Montessori

MARIA MONTESSORI

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender.Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El  material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.

Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores más conservadores.

 La mente absorbente de los niños

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.

Los períodos sensibles

Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

El ambiente preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.

El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

 El Rol del Adulto

El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

Sus obras

El método Montessori (1912)

Antropología pedagógica (1913)

Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)

El niño en la Iglesia (1929)

La Misa explicada a los niños (1932)

Paz y Educación (1934)

El secreto de la infancia (1936).

FREINET

CELESTIN FREINET

Celestino Freinet (Gars, 15 de octubre 1896 – Vence, 1966), pedagogo francés, creador del método pedagógico que lleva su nombre, nació en Gars, pequeña población montañosa de los Alpes Marítimos franceses. Su pedagogía es: renovadora, activa, popular, anticapitalista, natural, abierta, paidológica, centrada en el trabajo, cooperativista y metodológica.

En el método de Freinet; el objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando, esto es que busque alguna utilidad a lo que hace.

La escuela que propone Freinet es la escuela publica popular; es una escuela para el pueblo, para las clases trabajadoras; se persigue una escuela que sirva a los intereses populares y que, también, sea democrática, es decir participativa. Parte del movimiento de la escuela nueva, aporta unas características diferentes a la pedagogía, sobre todo del ejercicio de la docencia como maestro de la escuela primaria, tarea en la que se comprendió durante toda su vida. Entendió las deficiencias de la enseñanza tradicional que llevaba al niño al verbalismo, al alejamiento de la vida y del medio, a la repetición memorística, en resumen que los inmoviliza física y mentalmente.

La educación debe partir del interés. No basta con reformar los métodos de la escuela tradicional, sino que es necesario construir una escuela popular proletaria que atiende las necesidades de educación de las clases menos favorecidas.

La pedagogía, impulsada por Freinet tuvo un carácter popular porque tanto el como los maestros que se adhirieron a ella fueron educadores de escuelas publicas de escasos recursos y por que su ideología les hacia concebir una escuela preocupada por apoyar a los mas necesitados.

Freinet y los demás maestros dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de Enseñanza Laica que se ha convertido en una verdadera empresa de producción de material y edición de documentos pedagógicos.

En l948, la Cooperativa de enseñanza laica se transforma en “Instituto de la Escuela Moderna”, que se instala en Cannes, convirtiéndose en centro importante de fabricación y difusión de material pedagógico.

Para Freinet, el estudio del medio sólo tiene pleno sentido cuando se intenta obrar sobre él y transformarlo (Vuillet, l962) de tal forma que ampliará y enriquecerá rápidamente ese estudio mediante dos dimensiones complementarias: por una parte, los testimonios individuales presentados en clase por los alumnos que desean dar a conocer a sus condiscípulos acontecimientos que les han llamado la atención y en los que han participado, con lo que se origina el texto libre; y por otra, el diario escolar difundido en el medio familiar, y, sobre todo, la correspondencia interescolar, por la cual se comunica a otras escuelas la sustancia de esos testimonios individuales, escogidos democráticamente en clase y modificados colectivamente con miras a su comunicación.

El estudio del medio, la imprenta, el diario y la correspondencia escolares se convertirán en los instrumentos primordiales de una revolución pedagógica.

La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiación. La cooperativa escolar nacerá de esta doble exigencia: motivar el cálculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte en lugar de reflexión, de elaboración de proyectos, de adopción de decisiones, de contabilidad y de estimación de posibilidades.

“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”. 

 

PAULO FREIRE

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(Recife, Brasil, 1921 – São Paulo, 1997) Pedagogo brasileño. Estudió filosofía en la Universidad de Pernambuco e inició su labor como profesor en la Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofía de la educación.

En 1947 inició sus esfuerzos para la alfabetización de adultos, que durante los años sesenta trataría de llevar a la práctica en el nordeste de Brasil, donde existía un elevado índice de analfabetismo. Con la ayuda del obispo Helder Cámara, promovió en 1961 el denominado «movimiento de educación de base», a la vez que desarrollaba su metodología educativa. Con la llegada al poder en 1964 del general Humberto Castelo Branco, fue detenido y hubo de abandonar el país. En el exilio ejerció como asesor educativo de diversas instituciones, entre ellas la UNESCO. Regresó a Brasil en 1980.

Desde unas creencias profundamente cristianas, Paulo Freire concibió su pensamiento pedagógico, que es a la vez un pensamiento político. Promovió una educación humanista, que buscase la integración del individuo en su realidad nacional. Fue la suya una pedagogía del oprimido, ligada a postulados de ruptura y de transformación total de la sociedad, que encontró la oposición de ciertos sectores sociales. Definió la educación como un proceso destinado no a la domesticación sino a la liberación del individuo, a través del desarrollo de su conciencia crítica.

Las ideas educativas de Paulo Freire quedaron recogidas en los diversos ensayos que publicó. Entre otros títulos, destacan La educación como práctica de la libertad (1967), Pedagogía del oprimido (1969) yEducación y cambio (1976).

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Dia del Maestro

Querido Maestro

 

Ser maestro es una de las labores más nobles del ser humano. A lo largo de mi vida ha existido maestros que se han convertido en una inspiración para mi vida profesional.

Desde aprender a leer hasta entender algunas complicadas teorías, estos seres humanos dedican su vida a mostrar lo que sabes y vale mucho reconocer su labor. 

En 1918, se llevó a cabo en México la primera conmemoración del Día el Maestro, el decreto fue firmado por el presidente Venustiano Carranza.

HISTORIA DEL DÍA DEL MAESTRO

La propuesta pretendía que se instituyera un día en homenaje a los maestros y que fuera el 15 de mayo, fecha conmemorativa de la toma de Querétaro.

La iniciativa fue aprobada en 1917, y un año después se celebro por primera vez está fecha.

Esta celebración varia de día según las naciones, pero el Día Mundial del Maestro, instituido por la UNESCO, se celebra el 5 de octubre.

La Conferencia Interamericana de Educación (celebrada en Panamá en 1943) recomendó celebrar el Día Panamericano del Maestro el 11 de septiembre (fallecimiento del educador y presidente argentino Domingo Faustino Sarmiento).

CURIOSIDADES EN EL DÍA DEL MAESTRO

Lo estados con más profesores son el Estado de México y el Distrito Federal.Las entidades con menos maestros son Baja California Sur, Colima y Campeche.

Un 80% de los maestros, hombres, tienen escolaridad superior y un 72% en el caso de las maestras.

En México hay un 1 millón 800 mil maestros, de los cuales un 61.3% son mujeres.

En México hay 27 millones de estudiantes.

¿Por qué se celebra el 15 de mayo?

Tarea del Equipo # 4

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales las posibilidades de desarrollo social, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación y su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas .

 

REDES SOCIALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN- Parte 2

¿Qué son las redes sociales?

Son formas de interacción social, definida como un cambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contexto de complejidad, la integración de la tecnología en la educación proporciona a los estudiantes con un campo en el que van a tener que desenvolverse con soltura herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje.

En la actualidad la escuela, cuenta con potentes y eficaces herramientas “TIC” al servicio de la comunidad educativa, entre ellas, destacaremos el papel que juegan las redes sociales, las cuales han impregnado todos los ámbitos sociales.

Grupos de trabajo

La posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se desee facilita la coordinación, el contacto entre unos y otros, la colaboración, el compartir materiales y la creación de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos últimos se accede por invitación.

Competencias de las redes sociales: competencias personales dirigidas a fomentar el auto aprendizaje como, Competencias instrumentales como, competencias sistemáticas.

Es importante dotar al alumno de competencias para el trabajo en equipo que les sirvan en su proceso de aprendizaje para la vida.

Redes sociales dentro de la educación

Las redes sociales son una potente herramienta de trabajo ya que favorecen el aprendizaje colaborativo, teniendo como resultado, el intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños grupos de iguales, encaminados a la consecución de objetivos académicos.

Tres expectativas educativas: Aprender con las redes sociales, aprender a través de las redes sociales, aprender a vivir en un mundo de redes sociales.

La interacción generando conocimiento colaborativo; también se pretende brindar otra alternativa innovadora que desde la virtualidad y con el uso racional de las redes sociales desarrollando.

 

Ventajas:

  • La red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicación personal alumno-profesor.
  • Agilizar el proceso de aprendizaje.
  • Ser creativo en el uso del recurso.
  • Poner en línea materiales didácticos como videos, audios, páginas web, presentaciones electrónicas, etc.
  • Ofrecen a los estudiantes el acceso a un amplio mundo de información, posibilitando la búsqueda de cualquier tema impartido en clase.

Desventajas:

  • La adicción que crea en las personas y especialmente en los adolescentes.
  • Falta de concentración en una tarea.
  • Sitios con información irrelevante y de baja calidad académica.
  • Con las redes sociales solemos perder la conciencia de escribir correctamente
  • Disminuye la comunicación personal.

Tarea del Equipo # 3

Nuevas Tecnologías Aplicadas a la educación de  personas con necesidades especiales

 

¿Qué son las nuevas tecnologías?

Hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (Programas, Recursos, Procedimientos) usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información.

Personas con necesidades especiales

Consideramos que las personas con capacidades especiales son aquellas que requieren de un proceso de aprendizaje diferente para desarrollar sus habilidades y capacidades. Las personas con capacidades diferentes, son igual que cualquier otra, pero su discapacidad los hace tener ciertas formas de desarrollar algunos trabajos.

Tipos de discapacidad

Física:Es la movilidad limitada que presenta una persona a cauda de una secuela (parapléjico, cuadripléjico o amputaciones).

Psíquica: Son aquellas personas que sufren ciertos trastornos mentales o emocionales. Autismo, Hiperactividad, déficit de atención y otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social…).

Intelectual: Dificultades de aprendizaje, problemas psicomotrices y deficiencias mentales graves (síndrome de Down, retrasos mentales, amnesia…).

Sensorial:Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

 

Las Tecnologías de apoyo

Puede definirse en sentido amplio como cualquier tecnología (artículo, pieza de equipo o sistema) con las posibilidades de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad.


 

Tipos de recursos

Hardware: se refiere a todas las partes tangibles de un sistema informático; sus componentes son: eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos.

Pulsadores, pantallas táctiles, ratones adaptados, joystick, tablets, celulares, pizarra digital, micrófonos, impresoras braille, tableros de comunicación etc.

Software:es todo el conjunto intangible de datos y programas de la computadora.

Reconocimiento y sintetizadores de voz, lectores de pantalla, magnificadores de caracteres, opciones de accesibilidad de los sistemas operativos, programas específicos.

Ejemplos de recursos

Recursos para alumnado sordo:

Hardware

Aparatos auditivos: Es un micrófono que recoge los sonidos y los manda hacia un amplificador que los “amplifica”. El aparato auditivo hará que algunos tonos de sonido sean más fuertes que otros, dependiendo del tipo de pérdida auditiva

SUVAG: Uno de los dispositivos más conocidos en el entorno educativo especializado para personas con sordera es el SUVAG, Dicho aparato cumple funciones de amplificador y filtrador de sonidos con finalidad diagnóstica y de intervención

Software

Visualizador fonético: Éste transforma palabras o sonidos hablados en atractivos gráficos.

 

Recursos para alumnado con discapacidad visual

Hardware

Teclado modificado: con teclas más grandes y en colores.

Impresora de braille

Software

JAWS:Programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben realizar para continuar.

 

Recursos para alumnado con discapacidad motriz

Hardware

Ratones para mentón y jostycks: Recomendados para usuarios con buena movilidad en cabeza, reducida movilidad en el resto del cuerpo o únicamente con movilidad en alguna de las extremidades, incluso simplemente uno de los dedos.

Ratones de bola grande y pulsadores: Recomendados para personas con problemas de motricidad en extremidades superiores que puedan controlar el ratón con la yema de los dedos, la palma de la mano, con la muñeca, etc

Software

HEADMOUSE: Ratón que se mueve con movimientos de cabeza

 

Recursos para el alumnado con discapacidad intelectual

Hardware

Tablet: Este dispositivo se ha convertido en una herramienta idónea por su facilidad de manejo, interactividad, por ser intuitivo, por el lenguaje pictográfico y versatilidad en cuanto a aplicaciones.

Software

Proyecto aprender: Recurso multimedia interactivo educativo.

 

Alumnos con trastorno del espectro autista

Hardware

COMUNICADOR GO TALK 9+: Comunicador ligero y resistente que dispone de capacidad para 45 mensajes.

Software

ARAWORD:  Aplicación informática de libre distribución, enmarcada dentro de una suite de herramientas para la comunicación, que consiste en un procesador de textos que permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.

 

Ventajas y desventajas de las tecnologías de apoyo

Ventajas

  • Facilitan la accesibilidad.
  • Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades.
  • Mejoran y posibilitan la comunicación y el lenguaje.
  • Mejoran la adaptación y autonomía ante el entorno.
  • Posibilita la inclusión social.
  • Facilita la adquisición de habilidades socio laboral.
  • Ayudan a la motivación.

 

Desventajas

  • Esfuerzo económico.
  • Actualizaciones de equipos y software.
  • Falta formación específica del profesorado.
  • Puede causar frustración si no se adaptan.
  • Solo se encuentran disponibles a la venta  en algunas ciudades.

 

Actividad: “Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación de personas con necesidades especiales”

 

Preguntas Equipo 3

 

  • ¿Qué son las nuevas tecnologías?

Hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (Programas, Recursos, Procedimientos) usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información

 

  • ¿Cuáles son los 4 tipos de discapacidad que se mencionaron en la exposición y en qué consisten?

 

Física:Es la movilidad limitada que presenta una persona a cauda de una secuela (parapléjico, cuadripléjico o amputaciones).

Psíquica: Son aquellas personas que sufren ciertos trastornos mentales o emocionales. Autismo, Hiperactividad, déficit de atención y otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social…).

Intelectual: Dificultades de aprendizaje, problemas psicomotrices y deficiencias mentales graves (síndrome de Down, retrasos mentales, amnesia…).

Sensorial:Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

 

  • ¿Cómo se definen las tecnologías de apoyo y cuáles son sus tipos de recursos?

Puede definirse en sentido amplio como cualquier tecnología (artículo, pieza de equipo o sistema) con las posibilidades de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad.

Tipos de recursos

Hardware: se refiere a todas las partes tangibles de un sistema informático; sus componentes son: eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos.

Pulsadores, pantallas táctiles, ratones adaptados, joystick, tablets, celulares, pizarra digital, micrófonos, impresoras braille, tableros de comunicación etc.

Software:es todo el conjunto intangible de datos y programas de la computadora.

Reconocimiento y sintetizadores de voz, lectores de pantalla, magnificadores de caracteres, opciones de accesibilidad de los sistemas operativos, programas específicos.

Ejemplos de recursos

Recursos para alumnado sordo:

Hardware

Aparatos auditivos: Es un micrófono que recoge los sonidos y los manda hacia un amplificador que los “amplifica”. El aparato auditivo hará que algunos tonos de sonido sean más fuertes que otros, dependiendo del tipo de pérdida auditiva

SUVAG: Uno de los dispositivos más conocidos en el entorno educativo especializado para personas con sordera es el SUVAG, Dicho aparato cumple funciones de amplificador y filtrador de sonidos con finalidad diagnóstica y de intervención

Software

Visualizador fonético: Éste transforma palabras o sonidos hablados en atractivos gráficos.

Recursos para alumnado con discapacidad visual

Hardware

Teclado modificado: con teclas más grandes y en colores.

Impresora de braille

Software

JAWS:Programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben realizar para continuar.

Recursos para alumnado con discapacidad motriz

Hardware

Ratones para mentón y jostycks: Recomendados para usuarios con buena movilidad en cabeza, reducida movilidad en el resto del cuerpo o únicamente con movilidad en alguna de las extremidades, incluso simplemente uno de los dedos.

Ratones de bola grande y pulsadores: Recomendados para personas con problemas de motricidad en extremidades superiores que puedan controlar el ratón con la yema de los dedos, la palma de la mano, con la muñeca, etc

Software

HEADMOUSE: Ratón que se mueve con movimientos de cabeza

Recursos para el alumnado con discapacidad intelectual

Hardware

Tablet: Este dispositivo se ha convertido en una herramienta idónea por su facilidad de manejo, interactividad, por ser intuitivo, por el lenguaje pictográfico y versatilidad en cuanto a aplicaciones.

Software

Proyecto aprender: Recurso multimedia interactivo educativo.

Alumnos con trastorno del espectro autista

Hardware

COMUNICADOR GO TALK 9+: Comunicador ligero y resistente que dispone de capacidad para 45 mensajes.

Software

ARAWORD:  Aplicación informática de libre distribución, enmarcada dentro de una suite de herramientas para la comunicación, que consiste en un procesador de textos que permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.

 

  • Menciona un ejemplo de Nuevas Tecnologías para personas sordas y 1 ejemplo para personas con discapacidad visual:

Recursos para alumnado sordo:

Hardware

Aparatos auditivos: Es un micrófono que recoge los sonidos y los manda hacia un amplificador que los “amplifica”. El aparato auditivo hará que algunos tonos de sonido sean más fuertes que otros, dependiendo del tipo de pérdida auditiva

Software

JAWS:Programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben realizar para continuar.

 

  • Menciona 2 ventajas y 2 desventajas de las Nuevas Tecnologías.

Ventajas

  • Facilitan la accesibilidad.
  • Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades.

 

Desventajas

  • Esfuerzo económico.
  • Actualizaciones de equipos y software.

 

 

 

 

 

 

 

Tarea del equipo 2 (RESUMEN)

Evaluación en la enseñanza distribuida

La evaluación de los aprendizajes

El término “evaluación” es dilucidado de diversas maneras, según los diferentes enfoques y perspectivas, que van de lo cuantitativo a lo cualitativo. La Real Academia Española (2001) considera al término evaluar como “señalar el valor de algo […] Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los participantes”, es decir lo presenta como sinónimo de valorar.

Se considera la evaluación como una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje orientada a determinar el progreso de los participantes y fundamentada en los tipos de evaluación que deben ser tomados en cuenta para determinar lo significativo de los aprendizajes esperados o logrados, atendiendo a su temporalización, tales como las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, las cuales se describen a continuación:

• Diagnóstica. La evaluación diagnóstica inicial y puntual permite al participante conocer cuáles son los conocimientos previos que tiene y qué es lo que sabe; reconocer sus diferentes formas de razonamientos y las dificultades que posee para entender algunos contenidos. Al facilitador, la evaluación diagnóstica le permite tomar decisiones sobre las estrategias de facilitación que puedan mejorar el proceso de aprendizaje y remediar las fallas detectadas antes de iniciar los nuevos contenidos.

• Formativa. Este tipo de evaluación se realiza paralelamente al proceso de facilitación y aprendizaje. Su función es esencialmente didáctica, es decir, regula el proceso educativo para adaptar las estrategias y actividades al aprendizaje de los participantes. En la evaluación formativa, lo importante es identificar las fallas que puedan existir y las medidas que las puedan remediar, más que valorar los resultados.

La evaluación formativa promueve, además, que el facilitador ya no sea el único que ejerza la evaluación, sino que los participantes puedan involucrarse activamente en la misma mediante la autoevaluación, entendida ésta como la evaluación que éstos realizan de sus producciones y la coevaluación como la evaluación de un participante o grupo de participantes sobre las producciones realizadas por otros, en conjunto con el facilitador.

Los tipos de evaluación complementarios al proceso de evaluación permiten, por tanto, una evaluación formativa que se puede realizar en cualquier momento del proceso de facilitación y aprendizaje.

• Sumativa. Se le llama también evaluación final por cuanto se realiza luego de terminar un determinado proceso educativo, con el objeto de verificar si los aprendizajes previamente establecidos fueron logrados de acuerdo a los criterios señalados. En la evaluación sumativa prevalece la función social más que la didáctica, ya que las decisiones que se toman tienen que ver con las calificaciones y certificaciones.

 

Evaluación basada en el modelo tradicional

Se caracteriza a la evaluación tradicional por los siguientes aspectos:

1) los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales;

2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;

3) generalmente se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura;

4) tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros;

5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes;

6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje.

 

Modelo basado en la evaluación constructivista

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias y a sus propias estructuras.

EVALUACIÓN

 Privilegia el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto-organizada y la evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir, aborda la evaluación formativa.

 La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

 Debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal de conocimiento.

 En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.

Principios de la evaluación basada en competencia

En la actualidad se existe modelo educativo que se basa en desarrollar competencias y evaluar su desarrollo, sus  principios básicos de la evaluación basada en competencias son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad.

La  evaluación de competencias tiene las siguientes  características:

  • No puede ser observada directamente y se basa en las evidencias del aprendizaje adquirido.
  • Los juicios no absolutos por ello hay tres principios básicos.