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Tarea del Equipo # 4

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales las posibilidades de desarrollo social, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación y su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas .

 

REDES SOCIALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN- Parte 2

¿Qué son las redes sociales?

Son formas de interacción social, definida como un cambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contexto de complejidad, la integración de la tecnología en la educación proporciona a los estudiantes con un campo en el que van a tener que desenvolverse con soltura herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje.

En la actualidad la escuela, cuenta con potentes y eficaces herramientas “TIC” al servicio de la comunidad educativa, entre ellas, destacaremos el papel que juegan las redes sociales, las cuales han impregnado todos los ámbitos sociales.

Grupos de trabajo

La posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se desee facilita la coordinación, el contacto entre unos y otros, la colaboración, el compartir materiales y la creación de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos últimos se accede por invitación.

Competencias de las redes sociales: competencias personales dirigidas a fomentar el auto aprendizaje como, Competencias instrumentales como, competencias sistemáticas.

Es importante dotar al alumno de competencias para el trabajo en equipo que les sirvan en su proceso de aprendizaje para la vida.

Redes sociales dentro de la educación

Las redes sociales son una potente herramienta de trabajo ya que favorecen el aprendizaje colaborativo, teniendo como resultado, el intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños grupos de iguales, encaminados a la consecución de objetivos académicos.

Tres expectativas educativas: Aprender con las redes sociales, aprender a través de las redes sociales, aprender a vivir en un mundo de redes sociales.

La interacción generando conocimiento colaborativo; también se pretende brindar otra alternativa innovadora que desde la virtualidad y con el uso racional de las redes sociales desarrollando.

 

Ventajas:

  • La red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicación personal alumno-profesor.
  • Agilizar el proceso de aprendizaje.
  • Ser creativo en el uso del recurso.
  • Poner en línea materiales didácticos como videos, audios, páginas web, presentaciones electrónicas, etc.
  • Ofrecen a los estudiantes el acceso a un amplio mundo de información, posibilitando la búsqueda de cualquier tema impartido en clase.

Desventajas:

  • La adicción que crea en las personas y especialmente en los adolescentes.
  • Falta de concentración en una tarea.
  • Sitios con información irrelevante y de baja calidad académica.
  • Con las redes sociales solemos perder la conciencia de escribir correctamente
  • Disminuye la comunicación personal.

Tarea del Equipo # 3

Nuevas Tecnologías Aplicadas a la educación de  personas con necesidades especiales

 

¿Qué son las nuevas tecnologías?

Hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (Programas, Recursos, Procedimientos) usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información.

Personas con necesidades especiales

Consideramos que las personas con capacidades especiales son aquellas que requieren de un proceso de aprendizaje diferente para desarrollar sus habilidades y capacidades. Las personas con capacidades diferentes, son igual que cualquier otra, pero su discapacidad los hace tener ciertas formas de desarrollar algunos trabajos.

Tipos de discapacidad

Física:Es la movilidad limitada que presenta una persona a cauda de una secuela (parapléjico, cuadripléjico o amputaciones).

Psíquica: Son aquellas personas que sufren ciertos trastornos mentales o emocionales. Autismo, Hiperactividad, déficit de atención y otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social…).

Intelectual: Dificultades de aprendizaje, problemas psicomotrices y deficiencias mentales graves (síndrome de Down, retrasos mentales, amnesia…).

Sensorial:Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

 

Las Tecnologías de apoyo

Puede definirse en sentido amplio como cualquier tecnología (artículo, pieza de equipo o sistema) con las posibilidades de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad.


 

Tipos de recursos

Hardware: se refiere a todas las partes tangibles de un sistema informático; sus componentes son: eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos.

Pulsadores, pantallas táctiles, ratones adaptados, joystick, tablets, celulares, pizarra digital, micrófonos, impresoras braille, tableros de comunicación etc.

Software:es todo el conjunto intangible de datos y programas de la computadora.

Reconocimiento y sintetizadores de voz, lectores de pantalla, magnificadores de caracteres, opciones de accesibilidad de los sistemas operativos, programas específicos.

Ejemplos de recursos

Recursos para alumnado sordo:

Hardware

Aparatos auditivos: Es un micrófono que recoge los sonidos y los manda hacia un amplificador que los “amplifica”. El aparato auditivo hará que algunos tonos de sonido sean más fuertes que otros, dependiendo del tipo de pérdida auditiva

SUVAG: Uno de los dispositivos más conocidos en el entorno educativo especializado para personas con sordera es el SUVAG, Dicho aparato cumple funciones de amplificador y filtrador de sonidos con finalidad diagnóstica y de intervención

Software

Visualizador fonético: Éste transforma palabras o sonidos hablados en atractivos gráficos.

 

Recursos para alumnado con discapacidad visual

Hardware

Teclado modificado: con teclas más grandes y en colores.

Impresora de braille

Software

JAWS:Programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben realizar para continuar.

 

Recursos para alumnado con discapacidad motriz

Hardware

Ratones para mentón y jostycks: Recomendados para usuarios con buena movilidad en cabeza, reducida movilidad en el resto del cuerpo o únicamente con movilidad en alguna de las extremidades, incluso simplemente uno de los dedos.

Ratones de bola grande y pulsadores: Recomendados para personas con problemas de motricidad en extremidades superiores que puedan controlar el ratón con la yema de los dedos, la palma de la mano, con la muñeca, etc

Software

HEADMOUSE: Ratón que se mueve con movimientos de cabeza

 

Recursos para el alumnado con discapacidad intelectual

Hardware

Tablet: Este dispositivo se ha convertido en una herramienta idónea por su facilidad de manejo, interactividad, por ser intuitivo, por el lenguaje pictográfico y versatilidad en cuanto a aplicaciones.

Software

Proyecto aprender: Recurso multimedia interactivo educativo.

 

Alumnos con trastorno del espectro autista

Hardware

COMUNICADOR GO TALK 9+: Comunicador ligero y resistente que dispone de capacidad para 45 mensajes.

Software

ARAWORD:  Aplicación informática de libre distribución, enmarcada dentro de una suite de herramientas para la comunicación, que consiste en un procesador de textos que permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.

 

Ventajas y desventajas de las tecnologías de apoyo

Ventajas

  • Facilitan la accesibilidad.
  • Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades.
  • Mejoran y posibilitan la comunicación y el lenguaje.
  • Mejoran la adaptación y autonomía ante el entorno.
  • Posibilita la inclusión social.
  • Facilita la adquisición de habilidades socio laboral.
  • Ayudan a la motivación.

 

Desventajas

  • Esfuerzo económico.
  • Actualizaciones de equipos y software.
  • Falta formación específica del profesorado.
  • Puede causar frustración si no se adaptan.
  • Solo se encuentran disponibles a la venta  en algunas ciudades.

 

Actividad: “Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación de personas con necesidades especiales”

 

Preguntas Equipo 3

 

  • ¿Qué son las nuevas tecnologías?

Hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (Programas, Recursos, Procedimientos) usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información

 

  • ¿Cuáles son los 4 tipos de discapacidad que se mencionaron en la exposición y en qué consisten?

 

Física:Es la movilidad limitada que presenta una persona a cauda de una secuela (parapléjico, cuadripléjico o amputaciones).

Psíquica: Son aquellas personas que sufren ciertos trastornos mentales o emocionales. Autismo, Hiperactividad, déficit de atención y otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social…).

Intelectual: Dificultades de aprendizaje, problemas psicomotrices y deficiencias mentales graves (síndrome de Down, retrasos mentales, amnesia…).

Sensorial:Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

 

  • ¿Cómo se definen las tecnologías de apoyo y cuáles son sus tipos de recursos?

Puede definirse en sentido amplio como cualquier tecnología (artículo, pieza de equipo o sistema) con las posibilidades de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad.

Tipos de recursos

Hardware: se refiere a todas las partes tangibles de un sistema informático; sus componentes son: eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos.

Pulsadores, pantallas táctiles, ratones adaptados, joystick, tablets, celulares, pizarra digital, micrófonos, impresoras braille, tableros de comunicación etc.

Software:es todo el conjunto intangible de datos y programas de la computadora.

Reconocimiento y sintetizadores de voz, lectores de pantalla, magnificadores de caracteres, opciones de accesibilidad de los sistemas operativos, programas específicos.

Ejemplos de recursos

Recursos para alumnado sordo:

Hardware

Aparatos auditivos: Es un micrófono que recoge los sonidos y los manda hacia un amplificador que los “amplifica”. El aparato auditivo hará que algunos tonos de sonido sean más fuertes que otros, dependiendo del tipo de pérdida auditiva

SUVAG: Uno de los dispositivos más conocidos en el entorno educativo especializado para personas con sordera es el SUVAG, Dicho aparato cumple funciones de amplificador y filtrador de sonidos con finalidad diagnóstica y de intervención

Software

Visualizador fonético: Éste transforma palabras o sonidos hablados en atractivos gráficos.

Recursos para alumnado con discapacidad visual

Hardware

Teclado modificado: con teclas más grandes y en colores.

Impresora de braille

Software

JAWS:Programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben realizar para continuar.

Recursos para alumnado con discapacidad motriz

Hardware

Ratones para mentón y jostycks: Recomendados para usuarios con buena movilidad en cabeza, reducida movilidad en el resto del cuerpo o únicamente con movilidad en alguna de las extremidades, incluso simplemente uno de los dedos.

Ratones de bola grande y pulsadores: Recomendados para personas con problemas de motricidad en extremidades superiores que puedan controlar el ratón con la yema de los dedos, la palma de la mano, con la muñeca, etc

Software

HEADMOUSE: Ratón que se mueve con movimientos de cabeza

Recursos para el alumnado con discapacidad intelectual

Hardware

Tablet: Este dispositivo se ha convertido en una herramienta idónea por su facilidad de manejo, interactividad, por ser intuitivo, por el lenguaje pictográfico y versatilidad en cuanto a aplicaciones.

Software

Proyecto aprender: Recurso multimedia interactivo educativo.

Alumnos con trastorno del espectro autista

Hardware

COMUNICADOR GO TALK 9+: Comunicador ligero y resistente que dispone de capacidad para 45 mensajes.

Software

ARAWORD:  Aplicación informática de libre distribución, enmarcada dentro de una suite de herramientas para la comunicación, que consiste en un procesador de textos que permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.

 

  • Menciona un ejemplo de Nuevas Tecnologías para personas sordas y 1 ejemplo para personas con discapacidad visual:

Recursos para alumnado sordo:

Hardware

Aparatos auditivos: Es un micrófono que recoge los sonidos y los manda hacia un amplificador que los “amplifica”. El aparato auditivo hará que algunos tonos de sonido sean más fuertes que otros, dependiendo del tipo de pérdida auditiva

Software

JAWS:Programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben realizar para continuar.

 

  • Menciona 2 ventajas y 2 desventajas de las Nuevas Tecnologías.

Ventajas

  • Facilitan la accesibilidad.
  • Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades.

 

Desventajas

  • Esfuerzo económico.
  • Actualizaciones de equipos y software.

 

 

 

 

 

 

 

Tarea del equipo 2 (RESUMEN)

Evaluación en la enseñanza distribuida

La evaluación de los aprendizajes

El término “evaluación” es dilucidado de diversas maneras, según los diferentes enfoques y perspectivas, que van de lo cuantitativo a lo cualitativo. La Real Academia Española (2001) considera al término evaluar como “señalar el valor de algo […] Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los participantes”, es decir lo presenta como sinónimo de valorar.

Se considera la evaluación como una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje orientada a determinar el progreso de los participantes y fundamentada en los tipos de evaluación que deben ser tomados en cuenta para determinar lo significativo de los aprendizajes esperados o logrados, atendiendo a su temporalización, tales como las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, las cuales se describen a continuación:

• Diagnóstica. La evaluación diagnóstica inicial y puntual permite al participante conocer cuáles son los conocimientos previos que tiene y qué es lo que sabe; reconocer sus diferentes formas de razonamientos y las dificultades que posee para entender algunos contenidos. Al facilitador, la evaluación diagnóstica le permite tomar decisiones sobre las estrategias de facilitación que puedan mejorar el proceso de aprendizaje y remediar las fallas detectadas antes de iniciar los nuevos contenidos.

• Formativa. Este tipo de evaluación se realiza paralelamente al proceso de facilitación y aprendizaje. Su función es esencialmente didáctica, es decir, regula el proceso educativo para adaptar las estrategias y actividades al aprendizaje de los participantes. En la evaluación formativa, lo importante es identificar las fallas que puedan existir y las medidas que las puedan remediar, más que valorar los resultados.

La evaluación formativa promueve, además, que el facilitador ya no sea el único que ejerza la evaluación, sino que los participantes puedan involucrarse activamente en la misma mediante la autoevaluación, entendida ésta como la evaluación que éstos realizan de sus producciones y la coevaluación como la evaluación de un participante o grupo de participantes sobre las producciones realizadas por otros, en conjunto con el facilitador.

Los tipos de evaluación complementarios al proceso de evaluación permiten, por tanto, una evaluación formativa que se puede realizar en cualquier momento del proceso de facilitación y aprendizaje.

• Sumativa. Se le llama también evaluación final por cuanto se realiza luego de terminar un determinado proceso educativo, con el objeto de verificar si los aprendizajes previamente establecidos fueron logrados de acuerdo a los criterios señalados. En la evaluación sumativa prevalece la función social más que la didáctica, ya que las decisiones que se toman tienen que ver con las calificaciones y certificaciones.

 

Evaluación basada en el modelo tradicional

Se caracteriza a la evaluación tradicional por los siguientes aspectos:

1) los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales;

2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;

3) generalmente se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura;

4) tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros;

5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes;

6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje.

 

Modelo basado en la evaluación constructivista

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias y a sus propias estructuras.

EVALUACIÓN

 Privilegia el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto-organizada y la evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir, aborda la evaluación formativa.

 La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

 Debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal de conocimiento.

 En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.

Principios de la evaluación basada en competencia

En la actualidad se existe modelo educativo que se basa en desarrollar competencias y evaluar su desarrollo, sus  principios básicos de la evaluación basada en competencias son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad.

La  evaluación de competencias tiene las siguientes  características:

  • No puede ser observada directamente y se basa en las evidencias del aprendizaje adquirido.
  • Los juicios no absolutos por ello hay tres principios básicos.

 

 

Tarea del equipo 1

Trabajo Final Equipo 1

Prezzi del equipo 1 http://http://prezi.com/i3uijw5ghbv9/aprendizaje-distribuido/

Instrucción:

A continuación se presentarán 10 preguntas relacionado con el tema Modelo de educación distribuida.

Encierra en un círculo la opción correcta o contesta falso o verdadero.

 

1.- ¿Cuáles son los tres tipos de educación?

a)Formal, informal, no formal.

b) educación a distancia, educación abierta, educación en línea.

 

2.- ¿La educación a distancia es un modelo educativo?

a) verdadero

b) falso

 

3.- ¿Se necesita de la asistencia del alumno en la educación a distancia?

a) si es necesaria

b) no es necesaria

c) de vez en cuando

 

Mencione alguna de las características de la educación a distancia:

  • Facilitar el contacto.
  • Se caracteriza por la flexibilidad en horarios, el estudiante se organiza su período de estudio por sí mismo.
  • Utiliza medios o recursos técnicos de comunicación sobre un soporte computacional apropiado.

 

Mencione algunas de las características de la educación tradicional:

  • La participación del maestro es protagónica y determinante, en tanto que la del alumno es pasiva.
  • Es presencial, regularmente con días a la semana y horarios fijos asignados, así como espacios diseñados para tal fin.
  • Pretende que con la asistencia se adquieran o refuercen hábitos como la responsabilidad.

 

Menciona algunas de las estrategias de aprendizaje distribuido:

  • Tutorías Individuales (Tutor-Participante)
  • Tutorías Grupales (Trabajo conjunto)
  • Tutorías obligatorias (Requisitos del programa)

 

Menciona algunas ventajas de la educación a distancia:

❏    Eliminación de los problemas de incompatibilidad de horarios.

❏    Desaparición de los inconvenientes de los desplazamientos

❏     Aplicación de los conocimientos adquiridos de manera directa en el ámbito laboral.

❏     Ajuste del ritmo de estudio a los intereses y vida diaria

 

Menciona algunas de las desventajas de la educación a distancia:

❏    La iniciación de un programa a distancia es bastante costoso.

❏      Requiere más recursos técnicos.

❏      El proceso de asimilación y aceptación por educadores son lentos.

❏    Ante la presencia de dudas o dificultades por parte de los alumnos no es fácil la respuesta inmediata a ellas.

 

¿Cuál es la diferencia entre educación a distancia y la educación virtual?

La diferencia consiste en su diseño y la estructura de los cursos por parte de la escuela o la universidad que los brinda.

La educación virtual te brinda todos los elementos de la educación presencial pero sin recurrir a un espacio físico para estudiar. Su diseño responde a las necesidades de aprendizaje del estudiante y las características generales, de una universidad a otra; casi siempre son las mismas: cuentas con una plataforma que toma el lugar de tu salón de clases (ambiente virtual de aprendizaje), tienes asesoría pedagógica (profesor para cada curso), compañeros, espacios para la interacción entre compañeros y tus asesores, recursos didácticos y bibliográficos, asistencia y apoyo administrativo y pedagógico, entre otros elementos. Un aspecto importante es el de la evaluación ya que en la educación virtual ésta tiene carácter formativo y cualitativo; se recurre mucho a la retroalimentación y a los resultados del proceso de aprendizaje.

La educación a distancia tiene menores aplicaciones y recursos. Generalmente, los cursos completos son dispuestos en sitios de internet, que pueden ser los mismos de las escuelas y universidades, y tú tienes que cursarlos por tu cuenta. En algunas escuelas y universidades brindan algunos de los elementos que te menciono antes pero, por lo general, la estructura de los cursos está diseñada para que estudies de manera autodidacta y la evaluación consiste en uno o varios exámenes para aprobar las unidades y continuar con las siguientes, hasta aprobar el curso.

 

 

 

Historia de la educación

Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes, enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budsmo, doctrina que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente. La educación en l a antigua China se centraba en la Filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la  selección de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.

Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraban tanto lagimnasia como las matemáticas y la música.

La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se les enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía.

Tradiciones básicas del mundo occidental: pedagogo

Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón  y  Aristóteles fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico.

La educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas.

La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno. Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana.

Edad media: pe

En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo centros de aprendizajes desde que muchos monjes fueron enviados a enseñar a países del continente. Entre el siglo VII y el XI la presencia de los musulmanes en la península Ibérica hizo de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la filosofía, la cultura clásica, las ciencias y las matemáticas.

Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio de las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el ámbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles.

Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval también desarrollo la forma de aprendizaje a través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma.

En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos europeos.

Humanismo y renacimiento:ESCOLASTICA2

El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura griega emigraron desde Constantinopla en Italia.

El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas establecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía, la música y la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el trabajo de otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años.

Durante este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las escuelas de gramática latina, que, originadas en la Edad Media, llegaron a ser el modelo de la enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta época datan las primeras universidades americanas fundadas en Santo Domingo (1.538), en México y Lima (1.551).

La influencia del protestantismo:

Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lucero en el inicio del siglo XVI establecieron escuelas en las que se enseñaba a leer, escribir, nociones básicas de aritmética, el catecismo en un grado elemental y cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo que podríamos denominar enseñanza secundaria.

La moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue diseñada por Lucero, Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la Reforma.

La influencia de la iglesia católica:

Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de la Contrarreforma.

Los jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregación, promovieron un sistema de escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de l a educación católica en muchos países desde el siglo XVI. 

Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII:

El siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Nuevos temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las escuelas secundarias.

Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación motivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podría resumirse en “enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres”, postura que se conoce como pansofía.

El siglo XVIII:

Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas.

El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación convencional.

El siglo XIX y la aparición de los sistemas nacionales de escolarización:

El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países europeos. Las nuevas naciones independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas. Japón que había abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tomo las experiencias de varios países europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno.

El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos).

El siglo XX: la educación centrada en la infancia:

A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión.

Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio número de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.

La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1.914 – 1.918). Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.

El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. El si mismo no es más que una consecuencia de su devenir histórico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de trasmitir con eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social.

Las ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano como ente social por la separación en lo que respecta a la formación intelectual y el desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de lograrse en aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las de pensar, sino las requeridas para el esfuerzo físico productivo, tales ideas pedagógicas debían insistir lo suficiente para lograra en la práctica que la mayoría o la totalidad de la “gran masa laboriosa” aceptara esa condición de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para el uso exclusivo de las clases sociales selectas, asignándoles a las clases explotadas, como única salida de sobre vivencia, el papel protagónico de la realización del trabajo físico.

Tales concepciones e ideas pedagógicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China, la India y Egipto.

El desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón. Este último aparece en la historia como el pensador que llego a poseer una verdadera filosofía de la educación. El pensamiento pedagógico emerge con un contenido y una estructura que le permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero. En el renacimiento la pedagogía figura ya como una ciencia independiente.

Entre 1.548 y 1.762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, principalmente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola y que más tarde, en 1.832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la pedagogía tradicional.

La pedagogía eclesiástica tiene como centro la disciplina, de manera férrea e indiscutible, que persigue, en última instancia, afianzar cada vez más el poder del Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante.

Se puede decir que la pedagogía tradicional, como práctica pedagógica ya ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtiéndose entonces en la primera institución social del estado nacionalista que le concede a la escuela el valor insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.

Es a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la institución básica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la Pedagogía Tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de Tendencia Pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo de quienes aprenden.

RELACIÓN ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN:

La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la ampliación del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada una de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía.

Mientras más se amplía el concepto educativo, la pedagogía por su lado alcanza un dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona, la pedagogía avanza de igual manera.

Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento.

Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea por lo padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación).

La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educación.

Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo.

La delimitación de los diversos conceptos de: educación, pedagogía, didáctica, enseñanza y aprendizaje. La investigación que permita avanzar en el surgimiento y devenir de estos conceptos es histórica, y deberá recurrir a las fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas Historia de la educación e Historia de la Pedagogía.

Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación